[ 張文忠 ]——(2017-3-5) / 已閱8568次
論技術(shù)類職業(yè)知識門類的建構(gòu)
——張文忠
按學(xué)科門類劃分的知識適用于研究類職業(yè)，對技術(shù)類職業(yè)并不適用。建構(gòu)技術(shù)類職業(yè)知識門類既有利于職業(yè)知識的傳授，也有利于學(xué)生掌握職業(yè)知識，提升職業(yè)技能，適應(yīng)今后的職業(yè)工作。
一、現(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授存在的問題及成因
（一）現(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授存在的問題。
面向研究類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的普通本科院校，承擔(dān)培養(yǎng)研究類職業(yè)人才的重任，現(xiàn)行教材、課程是適應(yīng)的，也取得了較好成效。面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校，承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)類職業(yè)人才的重任，但現(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授不適應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)類職業(yè)人才的需要，難以培養(yǎng)出高規(guī)格高質(zhì)量的技術(shù)類職業(yè)人才�，F(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授存在如下問題。
1、教材內(nèi)容不適用。技術(shù)類職業(yè)教材內(nèi)容本應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)活動的過程性特點(diǎn)，注重編排程序性知識。但目前的技術(shù)類職業(yè)教材內(nèi)容達(dá)不到這一要求，大多套用學(xué)科性教材。學(xué)科性教材內(nèi)容適用于普通本科院校，對面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校并不適用。
2、課程內(nèi)容不適用。傳授技術(shù)類職業(yè)知識的課程內(nèi)容本應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)活動的過程性特點(diǎn)，注重講授程序性知識。但目前的技術(shù)類職業(yè)課程內(nèi)容達(dá)不到這一要求，大多套用學(xué)科性課程的內(nèi)容。學(xué)科性課程內(nèi)容適用于普通本科院校，對面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校并不適用。
3、實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)不到目標(biāo)要求。實(shí)踐訓(xùn)練是技術(shù)類職業(yè)知識傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力有重要作用。但目前實(shí)踐訓(xùn)練課程開設(shè)不足，實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)不到目標(biāo)要求。
4、學(xué)生程序性思維方式的培養(yǎng)做得不夠。面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校，本應(yīng)注重學(xué)生程序性思維方式的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中套用學(xué)科性教材、課程的內(nèi)容，學(xué)生的理論性思維方式培養(yǎng)有余而程序性思維方式培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生理論性思維方式的培養(yǎng)適合于普通本科院校，對面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校并不適合。
（二）現(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授存在問題的原因。
現(xiàn)行技術(shù)類職業(yè)知識傳授存在問題的根本原因，在于到目前為止還沒有形成技術(shù)類職業(yè)知識門類，無法按技術(shù)類職業(yè)知識門類編著適用的教材內(nèi)容，無法按技術(shù)類職業(yè)知識門類講授適用的課程內(nèi)容，無法按適用的教材及課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維方式。人類已有的知識，主要是學(xué)科性知識，從人類知識的形成過程看，學(xué)科性知識很早就開始出現(xiàn)，但技術(shù)類職業(yè)知識的出現(xiàn)晚的多。學(xué)科性知識并不能直接轉(zhuǎn)換為技術(shù)類職業(yè)知識，技術(shù)類職業(yè)知識門類的建構(gòu)需要對已有的人類知識進(jìn)行梳理、集成，需要從職業(yè)實(shí)踐中總結(jié)提煉知識，使每個(gè)門類的技術(shù)類職業(yè)知識能基本滿足學(xué)生今后從事該類職業(yè)工作的需要。到目前為止還沒有形成完整的技術(shù)類職業(yè)知識門類，有待于探索建構(gòu)。
二、技術(shù)類職業(yè)知識門類的建構(gòu)
（一）劃分兩大類型的職業(yè)及職業(yè)知識。
《中華人民共和國職業(yè)分類大典》1999年頒布，2015年進(jìn)行了修訂，2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》延續(xù)職業(yè)分類的大類、中類、小類和細(xì)類結(jié)構(gòu)，調(diào)整后的職業(yè)分類結(jié)構(gòu)為8個(gè)大類、75個(gè)中類、434個(gè)小類、1481個(gè)細(xì)類（細(xì)類是最基本的類別，即職業(yè)）。1481個(gè)職業(yè)按思維為主還是實(shí)踐為主可以劃分為兩大類型，以思維為主的職業(yè)是研究為主類職業(yè)，簡稱研究類職業(yè)；以實(shí)踐為主的職業(yè)是操作為主類職業(yè)，簡稱技術(shù)類職業(yè)。職業(yè)分類第二大類（專業(yè)技術(shù)人員）第一中類（研究人員）的12個(gè)小類下面有16個(gè)細(xì)類，這16個(gè)細(xì)類是研究類職業(yè)，其余1465個(gè)職業(yè)是技術(shù)類職業(yè)。這兩大類型的職業(yè)各有其特點(diǎn)。研究類職業(yè)的特點(diǎn)：面向未知領(lǐng)域，按學(xué)科進(jìn)行探索，需要學(xué)科性知識，需要理論性思維，工作結(jié)果表現(xiàn)為思維成果。技術(shù)類職業(yè)的特點(diǎn)：面向已知世界，按過程進(jìn)行操作，需要程序性知識，需要程序性思維，工作結(jié)果表現(xiàn)為物質(zhì)成果。
根據(jù)職業(yè)的兩大類型，職業(yè)知識相應(yīng)的劃分為兩大類型，即研究類職業(yè)知識與技術(shù)類職業(yè)知識。研究類職業(yè)知識即現(xiàn)行的學(xué)科性知識，主要解決“是什么”(事實(shí)、概念等)和“為什么”(原理、規(guī)律等)的問題，它以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，是分科研究事物的本質(zhì)屬性，分科探索事物發(fā)展變化規(guī)律而積累的知識。研究類職業(yè)知識是理論思維的產(chǎn)物，是理論性知識。技術(shù)類職業(yè)知識主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題，它以過程邏輯為中心，是程序性知識。這類知識的掌握，不是陳述規(guī)則，而是在一定條件下表現(xiàn)出規(guī)則支配下的實(shí)踐能力、動手能力。
（二）確定技術(shù)類職業(yè)知識的一級門類、二級門類。
研究類職業(yè)知識的分類使用現(xiàn)行學(xué)科知識門類劃分，《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼簡表》（國家標(biāo)準(zhǔn)GBT 13745-2009）將學(xué)科分類定義到一、二、三級，共設(shè)62個(gè)一級學(xué)科或?qū)W科群、676個(gè)二級學(xué)科或?qū)W科群、2382個(gè)三級學(xué)科�，F(xiàn)行學(xué)科知識門類劃分對研究類職業(yè)是適用的，或者說現(xiàn)行學(xué)科知識門類就是研究類職業(yè)知識的分類，無需另行建構(gòu)研究類職業(yè)知識門類。
技術(shù)類職業(yè)知識不能套用現(xiàn)行學(xué)科知識門類劃分，技術(shù)類職業(yè)知識門類需要探索建構(gòu)。按國家職業(yè)分類中的職業(yè)小類、細(xì)類（第二大類第一中類的12個(gè)小類及其下面的16個(gè)細(xì)類除外）確定技術(shù)類職業(yè)知識一級門類、二級門類較為合適。2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》職業(yè)小類434個(gè)，根據(jù)職業(yè)小類建構(gòu)技術(shù)類職業(yè)知識一級門類，形成技術(shù)類職業(yè)知識一級門類422個(gè)（第二大類第一中類的12個(gè)小類除外）。一級門類的技術(shù)類職業(yè)知識還可進(jìn)行分級，形成一級技術(shù)類職業(yè)知識下面的二級門類。2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》職業(yè)細(xì)類1481個(gè)，根據(jù)職業(yè)細(xì)類建構(gòu)技術(shù)類職業(yè)知識二級門類，形成技術(shù)類職業(yè)知識二級門類1465個(gè)（第二大類第一中類的12個(gè)小類下面的16個(gè)細(xì)類除外）。每個(gè)二級門類的知識應(yīng)能基本滿足學(xué)生今后從事該類職業(yè)工作的需要。
（三）發(fā)布技術(shù)類職業(yè)知識門類國家標(biāo)準(zhǔn)。
技術(shù)類職業(yè)知識門類的建構(gòu)為編著技術(shù)類職業(yè)知識教材提供依據(jù)，為使社會各方在使用這一依據(jù)中有可供遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免混亂，應(yīng)制訂發(fā)布《技術(shù)類職業(yè)知識分類表》國家標(biāo)準(zhǔn)，并定期修訂完善。為了與知識學(xué)科分類的學(xué)科名稱相區(qū)別，技術(shù)類職業(yè)知識一級門類可以按國家職業(yè)分類中的職業(yè)小類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術(shù)類職業(yè)知識一級門類名稱422個(gè)。如：專業(yè)技術(shù)人員（大類）中的經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)人員（中類），其小類有：經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員、會計(jì)專業(yè)人員等。相應(yīng)的技術(shù)類職業(yè)知識一級門類可以命名為：經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員知識、會計(jì)專業(yè)人員知識等。
技術(shù)類職業(yè)知識二級門類可以按國家職業(yè)分類中的職業(yè)細(xì)類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術(shù)類職業(yè)知識二級門類名稱1465個(gè)。如：專業(yè)技術(shù)人員（大類）中的經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)人員（中類）中的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員（小類），其細(xì)類有：經(jīng)濟(jì)規(guī)劃專業(yè)人員、合作經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員、價(jià)格專業(yè)人員。相應(yīng)的技術(shù)類職業(yè)知識二級門類可以命名為：經(jīng)濟(jì)規(guī)劃專業(yè)人員知識、合作經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員知識、價(jià)格專業(yè)人員知識等。
（四）編著門類齊全的技術(shù)類職業(yè)知識教材。
技術(shù)類職業(yè)知識門類的建構(gòu)，不但要有《技術(shù)類職業(yè)知識分類表》，還要按技術(shù)類職業(yè)知識一級門類、二級門類編著教材。高質(zhì)量的門類齊全的技術(shù)類職業(yè)知識教材的編著，是技術(shù)類職業(yè)知識門類已完成建構(gòu)的主要標(biāo)志。編著教材的內(nèi)容應(yīng)基本滿足學(xué)生今后職業(yè)工作對知識的要求。
三、按技術(shù)類職業(yè)知識門類傳授知識
目前，只有面向研究類職業(yè)設(shè)置專業(yè)，承擔(dān)培養(yǎng)研究類職業(yè)人才的普通本科院校才能達(dá)到本科層次，這一作法必須打破。面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的高等中等院校，也要能夠按培養(yǎng)技術(shù)類職業(yè)人才的知識含量劃分院校的層次。培養(yǎng)知識含量高的技術(shù)類職業(yè)人才的院校，應(yīng)設(shè)置為本科院校，如面向培養(yǎng)會計(jì)人員中的高級會計(jì)人才的院校；培養(yǎng)知識含量低的技術(shù)類職業(yè)人才的學(xué)校，應(yīng)設(shè)置為中專學(xué)校，如面向培養(yǎng)會計(jì)人員中的初級會計(jì)人員的學(xué)校；培養(yǎng)知識含量居中的技術(shù)類職業(yè)人才的院校，應(yīng)設(shè)置為�？圃盒�，如面向培養(yǎng)會計(jì)人員中的中級會計(jì)人員的院校。只有適合的才是最好的，不能不顧培養(yǎng)人才知識含量的高中低，中專學(xué)校都想升專，專科院校都想升本，因另有所圖而人為拔高院校設(shè)置的檔次，浪費(fèi)大量的人力財(cái)力資源。面向技術(shù)類職業(yè)設(shè)置專業(yè)的院校，應(yīng)按技術(shù)類職業(yè)知識門類傳授知識。
1、使用技術(shù)類職業(yè)知識教材。按技術(shù)類職業(yè)知識一級門類、二級門類編著的教材內(nèi)容，能基本滿足學(xué)生今后職業(yè)工作對知識的要求。使用技術(shù)類職業(yè)知識教材授課，學(xué)生能夠從教材中掌握今后職業(yè)工作所需的知識。
2、選拔具用技術(shù)類職業(yè)知識的老師授課。目前的大多數(shù)教師具備的是研究類職業(yè)知識，缺少技術(shù)類職業(yè)知識，并不熟悉按程序性知識的特點(diǎn)來授課。選拔具有技術(shù)類職業(yè)知識的老師充實(shí)院校，才能逐步解決這一問題。
3、課程內(nèi)容的講授要突出程序性知識。按技術(shù)類職業(yè)知識門類傳授知識，知識的傳授應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，陳述性知識為輔。
4、開好實(shí)踐訓(xùn)練課程。一般的“動手”知識是程序性知識，可以經(jīng)過陳述性知識轉(zhuǎn)化成“習(xí)得規(guī)則”。還有一部分“動手”知識，是高度個(gè)性化而且不能用文字和數(shù)字表達(dá)的，這類知識需要“師傅帶徒弟”的耳濡目染、言傳身教。實(shí)踐訓(xùn)練課程最能體現(xiàn)程序性知識，開足實(shí)踐訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中真正習(xí)得動手能力。
（作者單位：福建省沙縣供銷合作社聯(lián)合社）
