[ 陳遐 ]——(2005-12-19) / 已閱31982次
2、道德力量的消弱
調(diào)查顯示，只有不到1/4的調(diào)查對象第一次作弊是在小學(xué)。這提示研究者對被調(diào)查者進(jìn)行反向提問：“小學(xué)時(shí)你為什么不作弊？”80%以上的被調(diào)查者回答：怕受父母責(zé)罵、怕挨老師批評、怕同學(xué)嘲笑。對小學(xué)生而言，父母、老師是他們心中的權(quán)威，他們的評價(jià)是小學(xué)進(jìn)行自我認(rèn)同的主要依據(jù)。在日常教育中，“誠實(shí)”是作為一項(xiàng)很高的道德準(zhǔn)則加以灌輸?shù)模@一準(zhǔn)則被小學(xué)生普遍的接受，成為控制作弊的內(nèi)心信念和輿論力量。而當(dāng)升學(xué)至中學(xué)，隨著年齡和閱歷的增長，父母老師的權(quán)威開始衰落，“誠實(shí)”的準(zhǔn)則受到懷疑。對于作弊，不再持有強(qiáng)烈的批評態(tài)度。當(dāng)問及“因作弊而獲得全班最高分”被調(diào)查者的反應(yīng)時(shí)，有14.4%的調(diào)查對象表示“暗自高興”，20.2%的人表示“安之若素”，另有20.2%采取回避態(tài)度——“不原多想”，三項(xiàng)合計(jì)55.8%。由此可知，道德輿論的控制力已嚴(yán)重消弱。
(三)利益主體的多元化
以往的個(gè)人利益、集體利益都被統(tǒng)攝為國家利益（benefit of state）。隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，利益主體呈多元化發(fā)展，出現(xiàn)了如地方利益、集團(tuán)利益等多個(gè)利益主體。這些主體很大程度上是以自身利益為本位的。利益主體的多元化對選拔考試有著明顯的影響，如有的地區(qū)高考中出現(xiàn)的集體舞弊案；國家公務(wù)員考試中監(jiān)考人員對本單位的考生網(wǎng)開一面。48.7%的調(diào)查對象表示在重大考試（如中考）前，教師給過某種暗示。
（四）考試制度的缺陷
1、選拔考試，“一考定終身”，利益過于集中，促使學(xué)生鋌而走險(xiǎn)
且不管偶然因素對個(gè)別考生考試成績的影響，就整體而言，一次考試（如高考）可以決定一個(gè)人幾乎一生的命運(yùn)，而由此確定出的卻是兩種異質(zhì)性極強(qiáng)的道路。對有的考生來說，竟會(huì)是飛行員與人力車夫的差別。而這種判別所帶來的利益差額遠(yuǎn)大于考試作弊的代價(jià)，況且這種代價(jià)是不確定的。正如有的考生所說“為了考上好大學(xué)，冒點(diǎn)險(xiǎn)值得”，而對于考試無望的學(xué)生來說，作弊成了“額外的機(jī)會(huì)”。
2、測驗(yàn)考試考題編制缺乏科學(xué)性，難以測量學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，使考生對考試的價(jià)值產(chǎn)生懷疑
現(xiàn)代教育以“素質(zhì)—能力”為拆求，越來越多的關(guān)注原理方法的教授，而不再滿足于單純的知識(shí)灌輸。布魯姆（R·S·Bloom）于1956年提出了“教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要分類”，這是一種有效的學(xué)習(xí)水平分類系統(tǒng)，它為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)提供了科學(xué)的框架（見下表） 。
布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要分類
類 別 學(xué) 習(xí) 水 平 類 別 的 說 明
1．知識(shí) 對知識(shí)的簡單回憶
2．了解 理解的最低階段
3．應(yīng)用 在特殊情況下使用要領(lǐng)和原則
4．分析 區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系
5．綜合 把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)
6．評價(jià) 根據(jù)內(nèi)容的證據(jù)和外部的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷
一套試題的科學(xué)性應(yīng)由四個(gè)指標(biāo)來測量：信度、效度、難度和區(qū)分度。根據(jù)筆者對幾十套測驗(yàn)考卷的分析發(fā)現(xiàn)其效度均很低，完全不能有效反映現(xiàn)代教育目的測量要求，仍囿于僵化的“記憶—復(fù)述”模式。考題類型（尤其是大學(xué)文科）集中在填空、名詞解釋、簡答、論述、其答案也是“標(biāo)準(zhǔn)化”的。社會(huì)、人文知識(shí)有一個(gè)特點(diǎn)：不確定性。許多所謂的知識(shí)并不是知識(shí)，而只是意見。如“何為教育的目的”，不同的人可能作出完全相左的結(jié)論，這可能是因?yàn)檠芯空叩牧龅牟町悺⒂^察角度的分殊或抽象層次不同所導(dǎo)致的，很難說熟對熟錯(cuò)。長期以來，受二元論、線性思維方式的影響，人們熱衷于掌握“確定的知識(shí)”。這種考試嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和思維能力的發(fā)展。這是一種“集體無意識(shí)”的教育而非“個(gè)性化”的教育，完全違背了現(xiàn)代教育的訴求。這就使得許多考試不是在測量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，而只是在測量“記憶力”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”。如這樣的考題“公文有 類 種”；“蟑螂多生活在什么地方？”后者標(biāo)準(zhǔn)答案是“花盆下面”。有86.9%的調(diào)查對象認(rèn)為，“目前的考試成績，根本不能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”，不排除這是部分作弊者為自己開脫的借口，但也是考試價(jià)值受到考生質(zhì)疑的一個(gè)證據(jù)。“惡法非法”，對惡法形式正義的維護(hù)，即是對實(shí)質(zhì)正義的破壞，這也動(dòng)搖了部分監(jiān)考者的信念。
法律的介入是控制考試作弊的當(dāng)然選擇，但其前提是專業(yè)考試機(jī)構(gòu)的建立，考試制度的合理化與考題的科學(xué)化。
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